Montessori osztályok

Maria Montessori a tizenkilencedik század közepén született Olaszországban, és ő volt az első nő az ország történetében, aki orvosi diplomát szerzett.

Nagyszerű pedagógusként vonult be a történelembe, aki életét a gyermekek tanításának és nevelésének fejlett módszereinek kidolgozására és előírására szentelte. Munkáját később Montessori pedagógiai rendszernek nevezték el, és fejlesztései a világ számos pedagógiai intézményében megvalósultak.

Ő a szerzője egy olyan oktatási rendszernek, amely a gyermek személyiségének a gyermek által, a belső lehetőségein keresztül történő felépítésén alapul. Maria Montessori a gyermekek megfigyelései során különösen a gyermekek mentális fejlődését, az életkori sajátosságokat és a befogadó gondolkodásmódot tanulmányozta.

A Montessori-órák alapelvei

Az általa létrehozott pedagógiai rendszer azon alapul, hogy a lehető legközelebb kerüljön ahhoz az ideális helyzethez, amelyben a gyermek önállóan tanul. A rendszer háromoldalú, és magában foglalja a gyermeket mint olyat, a gyermek környezetét és a tanárt. A gyermek áll a rendszer középpontjában.

A sajátos környezetet a gyermek körül alakítják ki, hogy önállóan tanulhasson, és egyszerűen élhessen benne. Az épített környezetnek köszönhetően a gyermekek elsajátítják az életkoruknak megfelelő durva- és finommotorikus készségeket és érzékszervi érzékelést, élethelyzeteket tapasztalnak meg, fizikailag fejlődnek, megtanulják összehasonlítani és elrendezni a különböző dolgokat és a velük kapcsolatos jelenségeket, és saját tapasztalataikból ismereteket szereznek.

A pedagógus feladata a gyermek megfigyelése és szükség esetén segítése. A Montessori-pedagógiai rendszer lényege a „Segíts nekem, hogy magam csináljam” mottóban foglalható össze.

A mindennapi életben használt gyakorlatok

Életük első éveiben a gyermekeknek természetes ösztönük, hogy mozogjanak. A gyerekek élvezik a környezetükben való mozgást, hogy jobban megismerjék a környezetüket, és megtanulják értelmesen használni azt. A rendszer ezt az időszakot a mozgás pontosságának fejlődésében érzékeny időszakként írja le.

Kezdetben a gyermek minden mozgása ügyetlen, gyakran kaotikus és céltalan, és hiányzik belőle a harmónia. A tanulási folyamat aktív motoros készségeket foglal magában. A gyermek kezdeti tevékenységei a célorientált gyakorlatok révén az irányított tevékenységek kategóriájába kerülnek.

E célok elérése és a gyermekek által végzett mozgások pontosságának növelése érdekében olyan előkészített környezetet hoznak létre, amely figyelembe veszi a gyermekek motoros igényeit. A környezet megfelel a gyermek fizikai képességeinek és növekedésének, és olyan tevékenységeket kínál, amelyek elősegítik a koordinációt és a cselekvések végrehajtását. A környezetben lévő anyagokat és tárgyakat úgy választják ki, hogy azok megfeleljenek a mindennapi életben használt készségeknek. A módszer célja, hogy a gyerekek tudatosan és céltudatosan végezzék a cselekvéseket. Ezenkívül a gyakorlatoknak szórakoztatónak és élvezetesnek kell lenniük.

Az egyéni órarendek mellett csoportos és kooperatív tevékenységek is vannak. Ezek a tevékenységek fejlesztik a gyermekek szocializációját, és fejlesztik a beszédkészségüket, a kéréseik kifejezését, a közös megoldások megtalálását és általában a kommunikációs készségeik fejlesztését.

Montessori rendszerében olyan gyakorlatokat talál a mindennapi élethez, amelyek részben a mindennapi élet közös tevékenységei. A gyermek mozgását felnőttnek kell felügyelnie. Amikor a gyermek megtanul önállóan cselekedni, önértékeléssel és önállósággal rendelkezik, mert megtanulta, hogy a fontos mindennapi dolgokat egyedül végezze el.

A tanórák megtartásához szükséges tárgyi eszközök kiválasztásának e módszer tekintetében színük, formájuk és méretük révén kényelmesnek és vonzónak kell lennie a gyermekek számára. Különösen élvezze a tevékenység azon elemeit, amelyeket a gyermek otthon talál. Egy nagyon kisgyermek számára maga a cselekvés a tevékenység célja – csak a dörzsölés vágya miatt fogja letörölni, anélkül, hogy eredményt várna. Ahogy a gyermek idősebb lesz, az eredmény kerül a tevékenység középpontjába.

A tevékenység céljait a gyermek mindennapi tevékenységei alapján kell összefoglalni:

1. Szervezze meg a gyermek tevékenység iránti vágyát és igényét ésszerű alapon.

2. magatartásuk összehangolása, koordinálása és javítása.

3. A gyermek önállóságának növelése, önértékelésének fejlesztése és önbecsülésének erősítése.

4. Azzal, hogy a gyermekbe belenevelik a szociális világban másokkal való interakció szükségességét, hogy kialakítsanak egy belső lelki világot, hogy megértessék a sajátos kultúrát és az egyetemes társadalmi viselkedési normákat.

A következő cikk néhány olyan mindennapi Montessori tevékenységet mutat be, amelyek mindenki számára elérhetőek.

Víztranszfúzió

A gyakorlat három év körüli gyermekek számára készült, fejleszti a gyermek mozgáskoordinációját, és megtanítja őt a környező térben való tájékozódásra.

Ehhez a következőkre lesz szükséged:

1. Átlátszó műanyagból készült öntözőkanna, amelyen a benne lévő folyadék szintje van jelölve;

2. Széles nyakú tartály;

3. tálca;

4. víztörlő kendő.

Hogyan kell elvégezni a gyakorlatot. Az öntözőkannát a jelölés vonaláig töltse meg vízzel, mert ha „a jelölés vonaláig” töltik meg, akkor kényelmetlen lesz túlönteni. Tegye egymás mellé a kannát és az öntözőkannát. A tevékenységi táblázatnak rendezettnek kell lennie.

A tanuló fogja az öntözőkannát, fogja meg a fogantyújánál fogva, emelje fel és döntse a tartály fölé, lassan öntsön bele vizet, amíg meg nem telik. Könnyű, rángatózó mozdulattal az öntözőkanna visszaáll az eredeti helyzetébe. Fogjon egy rongyot a másik kezével, hogy letörölje a kiömlött vízcseppeket, mielőtt kiöntené. Ezután az öntözőkannát vissza kell helyezni az asztalra, és miután kivette a megtöltött tartályt, öntse vissza belőle a vizet az öntözőkannába. Ezután ismét törölje fel a kiömlött vizet egy ronggyal, és helyezze vissza a tartályt az eredeti helyére.

Az oktatónak kimért módon kell bemutatnia a gyakorlatot, időt szánva rá, és minden egyes mozdulatot gondosan végigvéve. A gyermek érdeklődésének megteremtése érdekében minden műveletet el kell végezni, a lehető legnagyobb mértékben bemutatva az elvégzett műveletek iránti rendkívüli érdeklődést. Az óra bevezető részét nem szabad megszakítani addig, amíg a gyermek számára nem világos a teljes sorrend.

A tanárnak ezután meg kell kérnie a tanulót, hogy maga végezze el a gyakorlatot, és figyelje, mit csinál. Amikor a gyermek elsajátította az alapvető technikákat, a tevékenységet néhány variációval lehet megtölteni, például – növelje a tartályok számát, vagy vegyen egy kisebb nyílású tartályt a víz kiöntéséhez, pl.

Fémfelületek tisztítása (dörzsölése)

Ez a gyakorlat hároméves kortól kezdődően ajánlott, és segít fejleszteni a mozgáskoordinációt.

A következő anyagok szükségesek tananyagként:

1. egy speciális folyadék vagy gél a fém alkatrészek és a tárolóedényben lévő felületek tisztítására;

2. egy tálcára, amely egy ruhával van letakarva;

3. a dobozt vattával;

4. két tartály – az egyikben a tisztítóoldat, a másikban a használt vatta;

5. egy rongyot a felület polírozásához;

6. maga a polírozó darab, – sárgarézből készült, díszítés nélkül.

A gyakorlat sorrendje. Az oktató a gyermekkel együtt előkészíti a tevékenység helyszínét, hogy megteremtse az előttünk álló feladatokhoz szükséges ösztönzést. A munkahelyet úgy kell kialakítani, hogy a tanórán használt tárgyak könnyen elérhetőek legyenek. A fémtisztító folyadékot kis üvegben kell tárolni, hogy a palack mérete ne nehezítse a gyermek számára a kezelést. A felnőtt a gyermek felé mozgatja, a kezével a fedél fölé tartva. Ezután helyezze az osztály számára kiterített ruhára, nyissa ki a fedelet (csavarja le), öntsön belőle egy kis tisztítófolyadékot (gélt) a tartályba, és tegye vissza a tálcára.A gyermek figyelmét a következőkre kell irányítani:

1. egy üveg kinyitása;

2. a folyadék kiöntése;

3. zárás (becsavarás).

vegyen ki egy kis vattagombolyagot a tartályból, mutassa meg a gyermeknek, és kezdje el lassan és egyenletesen, forgó mozdulatokkal dörzsölni a sárgarézdarab felületén. A szennyezett vattát egy második tartályba kell helyezni. A gyermek figyelmét arra a készségre kell összpontosítani, hogy a vattapamacs méretével arányosan vegye a tisztítószert – se többet, se kevesebbet.

Amikor a fémtisztító folyadék elkészült, a tanuló kiüríti a maradék tartalmát, és ismét lezárja a palackot. a folyadékot egy vattapamaccsal letörli a felületről, az oktató megmutatja a rajta maradt szennyeződést a gyermeknek, a vattapamaccsal addig törli a felületet, amíg az a törlés után is tiszta marad.

Ha ez megtörténik, a fémfelület polírozására való áttérést a gyermek számára egy rongy vagy fémpolírozó kendő segítségével kell biztosítani. A tanár fényesre csiszolja, és bemutatja az eredményt a diáknak. A gyakorlat során az oktatónak érdeklődést kell kifejeznie az általa végzett munka iránt, és azt gondosan, sietség nélkül, folyamatosan kell végeznie. Ezután a tanár azt javasolja, hogy a tanuló tegye ugyanezt egy másik fémdarabbal, miközben figyeli, hogy a tanuló ugyanezt csinálja.

Az osztály lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ne csak a mozgáskoordinációt javító technikák előrehaladását és sorrendjét sajátítsa el, hanem a gyakorlat során végrehajtott technikák és cselekvések ok-okozati kapcsolatát is.

Az óra végén az oktatónak meg kell mutatnia a gyermeknek, hogyan tisztítsa meg a használt tárgyakat és anyagokat, és tegye el őket. Csak ekkor fejeződik be az osztály.

Tovább bonyolíthatja a tevékenységet kisebb, deformált vagy díszített fémtárgyak használatával. A gyakorlatban ez lehet evőeszköz vagy ajtókilincs is.

A vágott friss virágok tartása és ápolása

Az órákat 3 éves kortól kezdődően szervezzük. A tevékenység alakítja az esztétikát, a mozgáskoordinációt, a gyermekek általános megértését a növények növekedési feltételeiről, és megismerteti őket a csokorkészítés módjaival.

A tevékenységhez a következő eszközökre lesz szükség

1. friss vágott virágok;

2. egy kis vödör;

3. egy szemeteslapát;

4. olló;

5. öntözőkanna;

6. Több különböző formájú és méretű váza;

7. A tálca ágyazására szolgáló szőnyeg;

8. a „termelési hulladék” tárolására szolgáló tartály;

9. egy ruhát.

Együttműködés gyermekével. Készítsék elő a tevékenység helyszínét a gyermekkel együtt, anélkül, hogy késleltetnék a folyamatot, és a munka egy részét maguk végeznék el, hogy a gyermek érdeklődését megőrizzék az iránt, amit tenni készülnek.

A tanár egy flanelre kiteríti a vágott virágokat, és más tárgyakat helyez el a gyermek látóterében, rendezett módon elhelyezve őket, hogy a gyermek könnyebben tudja követni.

Az oktató kérésére a gyermek félig feltölti az öntözőkannát vízzel. Válasszon ki a gyermekével együtt egy megfelelő vázát a virágoknak. a tanár az egyik kezébe veszi az öntözőkannát, a másik kezével fog egy összehajtogatott rongyot, és enyhén rányomja az öntözőkanna elejére, hogy a vízcseppek lecsorogjanak rajta, és annyi vizet önt a vázába, amennyi a vágott virágok számára szükséges. Ezután mutassa meg a gyermekének a vázában lévő víz mennyiségét, hogy tudja, mennyi vízre van szüksége a virágoknak. A tanár feltörli a műanyagra kiömlött vizet.

Ezután a gyakornok egyesével veszi a virágokat, eltávolítva róluk az alsó leveleket, majd a szár végét ferdén levágva a vázába helyezi őket, és addig folytatja a műveletet, amíg a vázában egy csokor nem alakul ki. Használjon elegendő virágot az osztály számára, hogy a gyermek később önállóan is elvégezze az egész tevékenységet egy másik vázával. Az óra végén a tanárral együtt a tevékenységi területet kitakarítják.

A lecke folytatható, miután a virágok egy ideig a vázában voltak. A csokrot alternatív tanítási formában, vízálló alátét segítségével is össze lehet állítani, amelybe a virágokat belehelyezik.

A mindennapi gyakorlatban ezek a tevékenységek jól jönnek egy ünnepi asztal vagy szoba díszítéséhez egy olyan alkalomra, mint például egy születésnapi parti.

Ennek a cikknek a hossza nem teszi lehetővé a Montessori-pedagógiai módszerek teljességét, de lehetséges, hogy ezeket az információkat felhasználjuk arra, hogy megpróbáljunk egy gyermekkel dolgozni, és folytassuk a fejlődését ebben az irányban. Maria Montessori pedagógiája nemcsak a gyermek, hanem e módszerek felnőtt gyakorlója számára is az önfejlesztés folyamatához vezet, mivel a gyermek megértéséhez hozza a lelki beállítottságát, és lehetővé teszi, hogy a gyermek fejlődését és tanulását másképp tekintse.

Ez a cikk a következő könyv alapján készült: C. . Dmitrieva „Maria Montessori korai fejlesztési módszere” című műve. 6 hónaptól 6 éves korig”, Montessori pedagógia, valamint a kazahsztáni Solnyshko árvaház tanárainak munkájából és oktatási gyakorlatából származó anyagok.