A házi feladat elvégzése veszekedés és hiszti nélkül. Hogyan fogja a gyerekeket bejuttatni a tanórákra?

Sok iskoláskorú gyermek szülője ismeri ezt a problémát. A gyerekek gyakran büntetésnek tekintik a leckék elvégzését, a felnőttek pedig súlyos tehernek.

Amit nem szabad elvárni egy gyerektől

A gyermeknek egyáltalán nincs kedve a tanuláshoz és a tanuláshoz! Egyáltalán nem törődik a jövőjével! Mi lesz belőle?! Hogyan fognak megélni! A felnőttek gyakran teszik fel maguknak ezt a kérdést, amikor látják, hogyan reagálnak a gyerekek a tanórákra. Lehetséges-e azonban a felnőttek olyan elvárásait közvetíteni a gyermekek felé, amelyek szerintük ésszerűek, és amelyeknek motiválniuk kell a gyermeket a tanulásra?? Teljesen és abszolút nem!

Kiderül, hogy ahelyett, hogy a gyermeknél éppen ezért a tanulásért felelős agykéreg megfelelő területének fejlődését serkentené, a felnőtt minden erejével „püföli” azt a támadásaival és mormogásával, hogy „itt voltam én a te korodban!”!”.

1. Első,ez a „te korodban” a mi érzékelésünk illúziója, amelyet egy felnőtt a saját múltja rekonstrukciójának prizmáján keresztül lát. Csak akkor veheted észre, hogy ez a felfogás nincs összhangban az élet valóságával, ha alaposan megdolgozol érte.

2. Másodszor, azokban a „mi éveinkben” az egész állami oktatási gépezet egész befolyási rendszere éppen ennek a zónának az ösztönzésére irányult. Amikor egy gyermek elkezdi az óvodát, már hallotta: „Hol dolgozzak akkor, mit csináljak? Ács szeretnék lenni, hadd tanítsanak meg… Az ács jó, de a mérnök jobb… Pilóta szeretnék lenni, hadd tanítsanak meg…” és így tovább. Az ötödik osztálytól kezdve az iskolások különböző termelőegységekbe szervezett kirándulásokon ismerkedtek meg a szakmákkal és szakmákkal, nyolcadik osztálytól pedig az iskolában működő szakképző központokban szakképzési rendszer működött azok számára, akik nem jártak szakiskolába vagy szakközépiskolába. iskolák.

Össze kell hasonlítani az akkori és a mostani helyzetet. Mit gondolnak a mai gyerekek a programozó, a könyvelő, a tervező vagy a HR-menedzser modern szakmákról?? Kivételesen spekulatív ötletek. Ilyen körülmények között a gyermek számára irányadó cselekvési tervet megfogalmazni meglehetősen lehetetlen.

A hosszú távú, jövőorientált gondolkodásért felelős agyi részünk 25 éves korunkban alakul ki véglegesen. Tehát olyan célzott program hiányában, amely a fiatal generáció számára pályaorientációval tölti ki az információs teret, az egyetlen „vezérfonal” a gyermek számára a hozzá legközelebb álló felnőttek lesznek.

A felnőttek gyakori hibája a gyermekek képességeinek túlbecsülése és a felnőttoktató felelősségével kapcsolatos gondatlan hozzáállás.

Hogyan fogadja el a gyermek a tanórák szükségességét?

A kíváncsiság, más néven érdeklődés, a gyermek kognitív tevékenységének fő mozgatórugója. Az érdeklődés maga is egy érzelem, és ezt az érzelmet, mint minden más pozitív érzelmet, ösztönözni kell a gyermekben. Ennek ösztönzésével az érdeklődés növelhető, erősíthető és alapossá tehető.

Korai korban a kíváncsiság felszínes, a koncentráció még nem áll rendelkezésre egy óvodáskorú gyermek számára, de maga a kíváncsiság kimeríthetetlen. Ha egy felnőtt támogatja és megerősíti a gyermekben, akkor a tanulás iránti érdeklődés kérdése megoldódik, amikor a gyermek iskolába megy.

A szülők felháborodnak, mert a gyerekeik nem akarnak tanulni. De az igazság egyszerű és világos – nem érdekli őket. Lehetséges, hogy kezdetben érdeklődtek a tanulás iránt, de később sok kellemetlenséggel kellett szembenézniük maguknak – elvárják, hogy hosszú ideig koncentráljanak a témára, érthetetlen információkkal árasztják el őket, és végül megbüntetik őket a kudarcért. A természetes reakció az lenne, hogy egyszerűen „feladjuk”, hogy egyszerűen fogalmazzunk, a tanulást.

A félelem stimulánsként használható. A gyermek félelme a büntetéstől felhalmozódhat, és a kudarc vagy a megszégyenülés lehetősége félelmet okozhat. De számos tanulmány a területen bebizonyította, hogy az ilyen tanulás teljesen hatástalan.

A gyermekek tanulásának egyetlen kritériuma és mozgatórugója az „érdekes” szó volt és marad. Az emberek minden szellemi tevékenysége, valamint minden kreatív képességük az érdeklődés érzelmén alapul, és ugyanúgy az érdeklődés irányítja őket, mint a többi ember. A gyermek kreatív és fantáziadús lesz a tudás bármely területén, amennyiben a téma lebilincselő és kihívást jelent. Csak ilyen körülmények között válik a tanulás nem fájdalmas fáradsággá, hanem izgalmas kalanddá.

Ez csak akkor lehetséges, ha a felnőtt a gyermeke által mutatott minden érdeklődést ösztönöz. Ha egy felnőttnek sikerül olyan feltételeket teremtenie, amelyekben minden szokatlan és új dolog iránti érdeklődés örömmel és örömmel társul, nem lesz probléma a tanulással.

John Media, egy amerikai neurológus Brain Rules című könyvében részletesen és közérthetően írja le az ember gondolkodási tevékenységének számos mechanizmusának szerkezetét általában és különösen a gyermekekét. Helyénvaló lenne itt idézni őt: „Ha a gyerekeket hagynák kíváncsiak lenni, 101 éves korukig fejlődhetnének a kutatásra és felfedezésre való természetes hajlamukban”.

Ha veszed a fáradságot, hogy tanulmányozd azoknak az embereknek az életrajzát, akik sikereket értek el ebben az életben, meglepődve tapasztalhatod, hogy a legszélesebb érdeklődési körrel rendelkeznek, és sok mindent kipróbáltak. Az érdeklődés jól fejlett érzelméből indul ki, és minden sikerük és nevelésük kezdetben ebből az érzelemből fakad.

Hogyan szervezze meg gyermeke számára a tanítási órákat

A fenti leírás és azon kritériumok indoklása, amelyek alapján a gyermeknek a tanórák és a tanulás szeretetét kell megalapoznia. Valószínű azonban, hogy néhány dolog elveszett az óvodai időszakban, és ezeket be kell pótolni, amikor a gyermek iskolába megy. Ezt még meg kell vitatni. Bár még mindig jobb, ha megpróbáljuk az érdeklődés érzelmét a gyermekekben korábbi életkorban ösztönözni. Ezután a gyermek sok dolgot fog tenni saját maga, belső impulzusai alapján.

A hatékony és produktív, konfliktusmentes és stresszmentes tanórákhoz van néhány általános szabály.

1. Menetrend.

2. A lehető legkevesebb figyelemelterelés.

3. A lecke több részre bontása.

4. A lecke kezdete egy felnőttel.

5. Időszerű és zökkenőmentes átmenet a gyermek házi feladatának elvégzéséhez.

Rutinok, – a gyermek életének világosabb megszervezését szolgálja. A rutin nem önmagáért jön létre, hanem mint egy támogató eszköz, amely egy kondicionált reflex szinten működik, amikor eljön az ideje, hogy a leckéket a meghatározott időben elvégezzük. A meghatározott időpontokra hangolt agy nagyobb valószínűséggel vesz részt a tanulásban, ha ezek az időpontok következetesek. A gyermeket közvetlenül be kell vonni a napi rutin kialakításába.

Az iskolából való hazaérkezés után mindig együnk valamit, hogy feltöltődjünk energiával, és pihenjünk egy-két órát, a kisebb gyermekeknél napközbeni alvás is lehetséges. Csak ezután kezdődhet a tanítás. Az ideális időintervallum ehhez 15.00. legfeljebb 18.00. Ez az idő a legtermékenyebb, a gyermek felfrissítette a szervezetét, időt adott az ételek asszimilálására, kipihent és készen áll a tanulás megkezdésére.

Fontos, hogy határozott szabályt állítsunk fel – nincs többlet, amíg a házi feladatot nem végeztük el. A házi feladat utáni szórakozás, játék és más pozitív élmények kilátásba helyezése további ösztönzést jelent arra, hogy a feladatokra koncentráljanak, és megpróbálják gyorsabban befejezni azokat.

A rendszernek feltétlenül tartalmaznia kell rövid szüneteket a feladatok között, amelyek tartalmazhatnak egy „snacket” gyümölcs vagy egy pohár gyümölcslé és egy keksz formájában. A házi feladat folyamatos, ülő helyzetben történő elkészítése és az órákon, akár egy órán át tartó összpontosítás a leckére, a gyermek megutáltatja a leckét.

Magát a menetrendet áttekinthetően kell összeállítani, és valahol az óra közelében kell elhelyezni, a könnyebb végrehajtás és az emlékeztető érdekében.

1. A zavaró tényezők csökkentése, – Minél fiatalabb egy gyermek, annál nehezebb számára, hogy egyszerre egy témára összpontosítsa a figyelmét. A témáról témára való ugrálásnak ez a tulajdonsága általában hasznos a gondolkodás fejlesztése szempontjából. Ez azonban egyáltalán nem segíti elő a produktív lecke befejezését. A modern kutatások kimutatták, hogy a legalább 3 másodperces figyelemelterelés a hibák 2-szeresét okozza. Ennek oka, hogy a rövid távú memória elveszíti a feladatok részleteit, amikor a figyelem elterelődik, ami hibákhoz vezet.

2. Frakciós házi feladat, – A feladatok több részre osztása különböző tevékenységekhez kapcsolódóan. Tegyük fel, hogy három feladatot végez, majd ellenőrzi, hogy azokat helyesen végezte-e el. Energiát takarít meg a gyermek számára, és lehetővé teszi, hogy hatékonyabban végezze el a feladatokat.

3. A leckét egy felnőttel együtt végezzük– Ökölszabály, hogy a gyermek le tudja küzdeni a bizonytalanságát, amikor új kihívásokkal szembesül. Az iskolában lehet, hogy a tanár nyomást gyakorolt rá, a rossz feladat miatt, a gyermek nem ért valamit az órán.

4. Ha nincs felnőtt a közelben, Az a gyermek, aki képes támogatni és magyarázni, a feladatok elvégzéséhez kapcsolódóan fél a kudarctól vagy a szégyentől. Ha a leckéket barátságos légkör és egy felnőtt segítő készsége tölti ki, akkor azok elvégzése vonzza a gyermeket.

5. Ahogy idősebbek lesznek, az órákon egy felnőtt veszi át a szerepüket és az idejüketa gyermekkel együtt folyamatosan csökkenjen. Először mindent felügyelet mellett csinál, majd csak azt csinálja meg egy felnőttel, amit nem értett meg, majd a feladatot tervezeten csinálja, majd együtt ellenőrzik, és így tovább, amíg a gyermek teljesen önállóvá nem válik. És fontos, hogy ne csak a tanulásban segítsünk, hanem bátorítsuk és támogassuk is.

6. A feladat önálló elvégzésére való áttérés. Amikor a felnőtt azt látja, hogy a gyermek elérte azt a szintet, hogy képes önállóan elvégezni a leckéket, de továbbra is ugyanolyan gyakran kér segítséget, egészen addig a pontig, amikor a feladatokat a felnőtt végzi el helyette, akkor a folyamat visszafejlődött.

7. Ezen a ponton a segítségnek csökkennie kell, és a gyermek önállósága felé kell elmozdulnia a tanórákon. Ellenkező esetben fennáll a veszélye annak, hogy a gyermek teljesen kivonul minden autonómiából. Az órát azzal kell kezdeni, hogy a gyermeknek elmagyarázzuk, hogy a házi feladat elkészítése az ő felelőssége, és csak bonyolult esetekben kap segítséget. Ha a gyermek szeszélyesen próbálja kifejezni elégedetlenségét a változó szabályokkal szemben, megengedett, sőt szükséges a tilalom alkalmazása: a tévénézés és a játék a tanítás befejezéséig, vagy a zsebpénz formájában történő „pénzügyi megerősítés” ideiglenes megvonása. Gyakran előfordul, hogy a gyermek látja a helyzet előnyeit és hátrányait, és könnyen kompromisszumra juthat.

Íme néhány alapvető szabály, amely minden olyan esetre vonatkozik, amikor a gyermekét házi feladatra akarja tanítani. Külön érdemes figyelembe venni az egyes gyermekek temperamentumát, szellemi képességeit, egészségi állapotát és életkorát. Mindezen tényezők értékelésének helyes megközelítése segít a nyugodt és produktív gyermekórák elérésében.

Összefoglalva, minél korábban kezdjük el erősíteni és fejleszteni a tanulás központi érzelmét – az érdeklődést – annál kevesebb gondot okoz majd a gyermeknek, hogy tanulni akarjon.

Ezt a cikket az A. Kurpatov A boldog gyermek. Universal Rules”; John Media „Brain Rules”; Jessica Lahey „The Gift of Failure” és a „Solnyshko” gyermekotthon személyzetének pedagógiai és oktatási gyakorlatai RK domsolnyshko.A klór részt vesz a vízben és az élelmiszerláncban