Mit lehet tanítani egy 1 éves gyereknek?

A cikknek azzal az emlékeztetővel kell kezdődnie, hogy minden a maga idejében. Ahhoz, hogy a gyerekek megtanulják irányítani testük fiziológiai folyamatait, megtanuljanak felállni, leülni vagy akár csak mosolyogni, az agyuknak „érnie” kell ezekre a cselekvésekre.

Fontos felismerni, hogy a növekedés és az érettség különböző szakaszaiban a gyermek nem azért nem tesz meg valamit, vagy nem azért nem teszi meg, mert szeszélyes, nem akarja vagy makacs, hanem egyszerűen azért, mert még nem tudja megtenni.

Nemcsak az elemi készségekről van szó, hanem a figyelemről, a memóriáról, a gondolkodásról, az absztrakcióról és az összetett, célorientált munkáról is.

Hogyan „hódítja meg” a világot egy egyéves gyermek

Életének első évében a gyermek a legtöbb időt azzal tölti, hogy „alkalmazkodik” saját testéhez, „felöltözteti”, megtanulja, hogy tudatában legyen az érzéseinek és érzéseinek (például megkülönbözteti a félelmet az éhségtől, az ujjfájást a vakarózástól és a nyak viszketésétől), és mindenekelőtt megtanulja irányítani azt, az egész testet általában és annak minden részét a mozgásszervektől a hangszalagokig.

Emellett a gyermeknek meg kell tanulnia „olvasni” a különböző hangokat és vizuális képeket, össze kell hasonlítania saját cselekedeteit mások reakcióival (például sírás és kiabálás), tudatosítania kell saját érzéseit a külvilággal és a belső világgal kapcsolatban – a hideg, a meleg, az éhség, a szomjúság stb. tekintetében..

Eleinte az egész a káosz birodalma a gyermek számára, érzések és érzetek keveréke, anélkül, hogy az egyiket a másikhoz kapcsolná, anélkül, hogy tudná, mit kezdjen velük, anélkül, hogy megértené, mit kezdjen mindegyikükkel külön-külön.

Összehasonlításképpen, egy olyan személy, aki még biciklizni sem tanult meg, hirtelen egy csillaghajó kormányánál találja magát… Úgy tűnik, minden a helyén van – minden kezelőszerv és műszer a helyén van, a motorok járnak, a turbinák gyorsítják a járművet, csak fogod a kormányt és indulsz! De hogy mit kell nyomni, mit kell húzni, és hogyan lehet mindezt működésre bírni, az itt a probléma.

Tehát mindent tapogatózva, próbálgatva és tévedésből próbál ki mindent. És a csillaghajó csattogott, dülöngélt, emelkedett és zuhant. Általában úgy tűnik a szülőknek, hogy a gyermekük csak alszik, eszik és állandóan a sírása zavarja… Nem! Dolgozik, elfoglalt és megrakott, mint egy gazda lova a mezőn.

A legfontosabb dolog mindebben az, hogy egy gyermek csak NÉGY éves korára képes megfelelően uralkodni magán. Az ezekért a funkciókért felelős agyi területeken a mielinizációs folyamatok ekkorra befejeződnek. Fiziológiailag lehetetlen a folyamatot beindítani, felgyorsítani vagy más módon erőltetni.

Hogyan gondolkodik egy egyéves gyermek

3-4 éves korig a gyermek saját világa és a körülötte lévő világ egy és ugyanaz. A szülők vagy gondviselők csak egy része ennek a világnak; nem ismerik el saját érzéseik, saját érdekeik vagy általában saját életük létezését. Ha egy felnőtt eltűnik valahol egy időre, ideiglenesen hiányzik, „áthúzódik” valami furcsa helyre, a „munka”, a „tennivalók” közé.

Az egész világegyetemét még mindig látja, érzi és fantáziál. Érdeklődési körét csak az határolja be, ami őt személyesen érinti. Még a térbeli tájékozódás is csak önmagához képest hasznos a gyermek számára. Vagyis mindezeket a „fent”, „lent” és egyéb „fent- lent” a gyermek csak önmagához képest érzékeli, különben a csecsemő egyszerűen nem fogja felfogni ezeknek a szavaknak a jelentését. Máskülönben képtelen megérteni.

A felnőttek által a gyermek valóságába való „behatolás” bármilyen eszközét, hogy „jót tegyenek”, a gyermek úgy fogja felfogni, mint a „világa eseményeinek” egyikét, nem pedig egy „másik elmével” folytatott párbeszédet. Még nem érti ezt úgy, mint párbeszédet konkrét entitásokkal, de ez még várat magára.

Ebben az életkorban a gyermek világa egyfajta zárt, átlátszó gömbnek tűnik; minden tudás arról, hogy mi történik ezen a gömbön kívül, arra korlátozódik, amit a csecsemő akkor tanul meg, amikor ezt a gömböt „gurítja” magával a térben, és találkozik valamilyen tárggyal vagy akadállyal. Odakint néhányan csinálnak valamit, próbálnak beszélni valamiről, de ez természetesen csak szórakoztatás, semmi több. A gyermek világában, ahogy önök értik, ebben a pillanatban csak egy személy van – ő maga. Természetesen, ha a „kinti” cselekvés elég erős volt, akkor természetesen figyelembe vesszük, de csak ahhoz a konkrét valósághoz képest, amelyben a baba most él.

A gyermek másik fontos jellemzője, ellentétben a felnőttekkel, nem tudja megkülönböztetni a valóságot a fikciótól. Nem választja el az objektív valóságot az álmoktól, a képzeletbeli játékoktól és a fantáziától. A valóságos és a nem valóságos elválaszthatatlanul összefonódik a gyermek elméjében. Nem húznak világos határokat a fantázia vagy a képzeletbeli játék és a valóságos vagy valósnak tűnő dolgok között. Ez mind egyelőre egyetlen valóság számára. Ez a mese és valóság, a kettő egyben, 6 éves korig tart. Csak hat után lesz képes különbséget tenni ez és az között.

Olvashat a gyermekek gondolkodásának sajátosságairól a Dr. A. Kourpatov, professzor L. Vygotsky.

Mire képes egy gyermek már az első életévben

Most pedig gondoljunk arra, hogy mi áll már az élet első évében a gyermek rendelkezésére ebben az összetett világban:

1. A képesség, hogy felismerje az összes közeli hozzátartozót, örömöt mutatva, amikor megjelennek.

2. Aktív érzelmeket mutat; puszilkodik és ölelkezik, ha vonzódik a felnőtthöz; tiltó vagy durva hangnemre reagálva elégedetlenséget mutathat.

3. Reagál a zenére, a ritmusra mozog és „énekel” a ritmusra.

4. A legtöbb gyermek gyorsan kúszik, felkel, felmászik a bútorokra (kanapéra, székekre stb.)..), a felnőtt kezét fogva vagy önállóan, de még nem nagyon magabiztosan jár.

5. Megtanulja az alapvető mindennapi készségeket, mint például a kenyér és a keksz harapdálása és rágása, megpróbál kanállal enni, néha iszik üvegből és bögréből. Tud segíteni egy felnőttnek mosakodni és öltözködni, a kezét és a lábát használva. Gyűjthet játékokat egy dobozba

6. Érti a „nem” szót, de nem mindig tartja be azt.

7. Képes az alapvető színek megkülönböztetésére, állatok és háztartási tárgyak felismerésére és bemutatására képeken.

8. Képesség arra, hogy 5 percnél nem hosszabb ideig egyetlen tevékenységre koncentráljon.

9. Szókincs 3 -4 és 10-15 szó között, bár előfordulhat, hogy egyáltalán nem beszél. Közbeszólásokkal, érzelmekkel, hangokkal teli beszéd. A gyermek leggyakrabban egyedül „kommunikál”, de aktívan válaszol, ha egy felnőtt közeledik hozzá és „részt vesz a beszélgetésben”.

Ez talán felvázolja a nagy képet, de ha mélyreható részletekre kíváncsi, itt olvashatja el őket.

Mit fogunk tanulni?

A korábbi tananyag elsajátítása nélkül az egyéves gyermek tanulása mindkét irányba befolyásolható. Annak érdekében, hogy ne „tegyék túl magasra a lécet” és ne „vigyék túlzásba”, a pedagógusoknak képet kell alkotniuk arról, hogy milyen emberekkel kell „foglalkozniuk”, és hogyan tudják felépíteni oktatási tevékenységüket.

A korai fejlesztés minden modern módszere, amely az óvodáskorú gyermekek oktatásában és képzésében helyet foglal, nem teljesen átfogó és teljes a baba számára. Leginkább a klasszikusokra támaszkodva, nevezetesen Vodovozov E.. -„A gyermekek szellemi és erkölcsi nevelése az öntudat első megjelenésétől nyolcéves korig”.

A gyermek fejlődése életkortól függetlenül az életkori sajátosságoknak megfelelő szükségletek kielégítésén alapul, és a játékokat, játékokat és egyéb segédanyagokat a gyermeknek a várható szükségleteinek rövid távú kielégítése céljából kínálják fel.

A legjobb, ha a gyermeket mindhárom fő fejlődési vonal mentén irányítjuk. A következő ajánlások gyakorlati tevékenységekre vonatkoznak az említett területekkel kapcsolatban.

Fiziológiai irány

1. A fizikai aktivitás szükségessége és a bruttó motoros készségek fejlesztése. A gyermek általában úgy elégíti ki ezt az igényét, hogy a lakás minden tárgyára felmászik és alá mászik, és a játszótér minden hozzáférhető elemén járkál. A felnőttnek csak annyit kell tennie, hogy nagyon odafigyel, és időben megnyugtatja a fiatal felfedezőt. De ha egy felnőtt nem akarja, hogy kevéssé rendezze magát, és az élettér és a pénztárca lehetővé teszi, nos, most már sok különböző sportkomplexum van a gyerekeknek.

2. Az aktív játékok és játékszerek (labdák, ugrálóvárak, nagy autók), valamint a terep és a sportkomplexum felfedezése a durva motoros készségek fejlődését segítik elő.

3. A finommotoros készségek fejlesztése – kialakul és erősödik a konstruktorokkal, kirakókkal, kockákkal és más, apró alkatrészeket használó játékokkal (az életkornak megfelelő méretben), valamint a kinetikus homokkal és agyaggal, matricás könyvekkel, ujjas játékokkal való játékkal. A finommotoros készségek közvetlenül kapcsolódnak a beszédfejlődéshez; az ujjak stimulálásával a gyermek beszédközpontjai is stimulálódnak.

4. Hallásképzés és -fejlesztés, ismerős tárgyak által keltett játékok és dallamok alapján.

5. Taktilis érzések. Hagyja, hogy a gyermek minél több különböző textúrát próbáljon ki és fedezzen fel, nemcsak a kezével, hanem a lábával is.

Például, ha két pár zoknit veszünk, az elsőt, hogy egy gyermeket tegyünk, a másodikban kis szemeket öntsünk, és egyenletesen elosztva a lábakra helyezzük a lábra. Hagyd a gyereket járni. Ez egy masszázs, és nagyon élvezetes a gyermek számára, valamint a láb sok izmának észrevétlen munkája. Ugyanígy vannak játékok a tárgyak hőmérsékleti tulajdonságainak felfedezésére – hideg és meleg vízbe áztatott törölközőket helyeznek a padlóra, és a gyermeket arra ösztönzik, hogy járjon rajtuk, összehasonlítva az érzéseket és megtanítva a hideg-meleg fogalmát.

A szellemi irányvonal

1. A gyermek látókörének tágítása a környezet vizuális és tapintásos vizsgálatával.

2. Kártyákkal játszva, megnézhetjük a Shichida-módszert.

3. Most sok érdekes könyv van az egyéves gyermekek számára, a megfelelő választással „ajtó” lesz a jövőbeli olvasás öröméhez. oktatás 1 Az egyéves gyermekek számára sok érdekes könyv van.

4. A második évtől kezdve a gyermek képes a legegyszerűbb logikai sorozatok és fogalmak befogadására, és jól megtanulja a színeket.

5. Ajánlott a rajz- és szobrászati órák megkezdéséhez, bevezetésként pedig. Ezek valószínűleg nem fognak nagy érdeklődést kiváltani, de bevezetésként és a jövőre vonatkozó tervként hasznosak.

Szociális irány

1. Fejlesszenek kapcsolatot a hozzájuk legközelebb álló emberekkel. A harmónia és a gyermekbe vetett teljes bizalom megteremtésének módjait keressük, ehhez meg kell érteni a gyermeket. Itt komoly irodalmat kell tanulmányoznunk. Beleértve a cikkben szereplő linkeket.

2. Ebben a korban még nincs szükség arra, hogy más gyerekekkel kommunikáljon, ez csak 6-7 éves korában fog megjelenni, így nem kell aggódni a szocializáció miatt.

Érdemes összefoglalni, hogy egy gyermek pszichológiailag egészen másképp épül fel, mint egy felnőtt. Az ő világa más fogalmakból és elemekből áll, így nem könnyű vele dolgozni és kölcsönhatásba lépni vele.

Ha azonban csak arra várunk, hogy a gyermek elérje a mi tudatossági és gondolkodási szintünket, és nem teszünk semmit, akkor annyi hibát követünk el, hogy amikor felnőnek, egyszerűen nem akarnak majd kapcsolatot fenntartani velünk. Ezért a gyermek megértésére való törekvés a felnőttek nevelésének egyik fő feladata.

Ez a cikk L.. Vygotsky „Gondolkodás és beszéd”, A. Kurpatov „Boldog gyermek”, Vodovozova E.. „A gyermekek szellemi és erkölcsi nevelése a tudat első megnyilvánulásától nyolcéves korig”; honlapok és szülői fórumok anyagai:, e